在連環漫畫的閱讀操作中，視角的辨識與變換能力，是不可或缺的重要條件。許多讀者因為缺乏這項知能，所以無法掌握走格動線，難以跟上敘事的行進。
在圖11的例子中，適合使用的閱讀視角，其實並不限於主角視點或旁觀視點。儘管因為格（4）的存在，使得整頁敘事圖像，似乎只能使用旁觀視點，認知為旁窺攝影畫面般的狀態：
（1） 呈現於畫面中的空間資訊 ── 街景。
（2） 建築物中，周遭人士呈現驚訝的表情。
（3） 建築物中，警務人士呈現驚訝的表情。
（4） 一名男子取出隨身筆墨。
（5） 男子以右手打開墨盒上蓋。
（6） 目睹此狀，周遭人士的表情及動作。
（7） 男子左手持起隨身筆墨，以右手抽取隨身毛筆。
但事實上，這一連串敘述，其實是綜合使用主角視點與旁觀視點的結果：
（1） 主角視點：主角眼中的空間資訊 ── 街上的銀行。
（2） 主角視點：建築物中，周遭人士以驚訝的表情觀看主角。
（3） 主角視點：建築物中，警務人士以驚訝的表情觀看主角。
（4） 旁觀視點：一名男子取出隨身筆墨。
（5） 主角視點：主角以右手打開墨盒上蓋。
（6） 主角視點：目睹此狀，周遭人士以驚訝的表情觀看主角。
（7） 主角視點：主角左手持起隨身筆墨，以右手抽取隨身毛筆。
如同前文所述，由於格（4）的畫面內容，是主角無法自行產生的視覺狀態，因此對於讀者而言，一旦直覺採用單一視角進行閱讀，及至格（4），便容易形成認知障礙，進而擾亂原先以為的閱讀動線，迷惘於走格次序的判斷。這樣的狀況，說明了漫畫閱讀的操作，其實同時也能訓練讀者情境體認及角色扮演的能力；就結論而言，在閱讀漫畫的過程中，所有出現於畫面中的角色，其實都是讀者自己的分身。
自最簡單的例子著眼，圖11的格（2）、格（3）與格（6），儘管主角或旁觀視點皆可取得理解；但細究而論，讀者之所以能夠判讀箇中人物的情緒，多是因為在操作閱讀時，曾針對角色表情進行揣摩。換言之，這段自行跟進、臆測的過程中，讀者其實已疊合、扮演過該些配角及身份；只因體驗過於短暫，所以並未留下具體印象，容易混淆於旁觀視點的認知結果。
這樣的基礎，令漫畫作品除了能夠依據具體圖像，循視覺機制引導寫作；更能夠透過角色與對話，發揮其促進想像、協助書寫的功能：
在圖13的例子中，如果除去對話，單就畫面所呈現的引導功能，可知兩名貌似不良的男子，於行車時衝撞電線桿，發生足以扭裂車體的嚴重意外。過程中，讀者儘管針對兩人臉部表情，進行過短暫的情緒揣摩；但相較之下，輔以對話資訊的表現方式，將更能具體促成其角色扮演的操作。
參考對話內容，可知圖中兩名遭遇車禍的男子，曾與一名老者產生關聯。此外，右方男子的說話與情緒，亦明顯傳達兩人之所以狼狽至此，必然因果於和老者的互動過程；因此，只要再輔以左方男子的說話內容，便可得出以下資訊，此為漫畫閱讀藉由角色扮演及對話機制，協助予書寫者的基本型態：
兩名貌似不良的男子，因為與一名老者互動，致使衝撞電線桿，發生車禍意外。
該名老者似乎做了某些令人不可置信的行為，導致兩名男子的座車衝撞電線桿。
該名老者的外出及行動自由，似乎受學校上、下課時間約束；換言之，老者的身份，可理解為會出現在校園裡的老人，也就是校長、老師、工友、行政人員……等。
另一方面，若將前述之基本型態加以應用，則寫作訓練的執行與內涵，將更為顯多元，更為有趣：
圖14為淡江大學中國文學學系．語文能力表達課程曾實際使用之期中考題。該題型以漫畫閱讀之引導功能為基礎，令學員得以經由圖像資訊，獲悉概略而籠統的認知條件（即人、事、時、地、物……等）；但卻刻意懸置圖中店舖的屬性，藉以給予具體疑問：究竟該賣什麼東西，才會在夜半時分，令人顧不得上身半裸，仍著急地吶喊呼告。另一方面，亦分別消去箇中對話，協助答題者執行想像及扮演狀態，並深入體察、揣摩角色情緒，在銜接表情及動作的過程中，產生合於情境的對白。結果證明，此番訓練方式，不僅能令學員在時間限制內，有效完成300至400字的故事短文；下列五項必須填補的重要資訊，更意外激盪出各種創意設定：
究竟賣什麼東西的店，會令人在半夜裸著上身，著急地前來？
敲門者為何在半夜的街道上赤裸上身，僅著一條平口褲？
右下角的畫面中，開窗者說了些什麼，導致敲門者著急咧嘴、含淚呼喊？
敲門者大喊了些什麼，反而使得開窗者轉身離去？
商賣行為以外，兩人是否另有關係？
圖15亦為淡江大學中國文學學系．語文能力表達課程曾實際使用之期中考題。相較於圖14，該題型之設計重點，並不在於顯著的角色行為、情緒表達；反倒希望學員以車內空間為基礎，體察交通工具所代表的移動、接送等行為意義，具體探究圖中男、女的關係。由於沒有鮮明的肢體動作，因此必須不斷變換立場及思維，透過細膩的扮演及表情判讀，獲取必要的解題資訊。結果顯示，次序分明的答題進程，能夠有效引導答題者進入角色狀態，以第一人稱完成獨白式的文字表述。
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